王彩 金湖江
摘 要：学科竞赛是高职院校教学的第二课堂，是教学质量的检验展示平台，本文通过探讨构建校级、市级、省级和国家级四层次竞赛体系与三维度的教学体系有机融合，使学科竞赛成为教学改革、创新创业平台，高质量的实现人才培养目标。
关键词：学科竞赛；人才培养
高职院校的发展重心在于提高教育教学质量为核心的专业内涵建设。教学工作永远是学校的主要工作，对于学校工作评价的核心则是教学质量建设。教学质量的建设包含课程体系、教学模式、师资队伍、实验实训、校企合作、教学管理等诸多因素。大学生的学科竞赛是面向学生开展的课外实践活动，是培养学生创新精神和实践能力的有效载体，也是对教学质量的检验展示。
一、学科竞赛的内涵
各种资料中都有对学科竞赛的定义，我们研究的学科竞赛主要采用的是《中国大百科全书教育》中的定义：学科就是一个体系，该体系中包含了相关的教学理论知识和科学基础，而竞赛则是指较多的人根据同一个规则展开的比赛活动。综上所述我们认为学科竞赛就是指一些人根据同一个领域的相关要求展开的比赛活动。
在教育教学中，学科竞赛是一个重要的组成部分，通过学科竞赛不仅可以提高学生的知识素养，还可以加强学生之间知识的沟通，从而不断提高学生的综合素质，培养学生的思维能力。学科竞赛和一般的教学活动不同，这是因为大学学科竞赛既包括了一定的理论知识，又注重培养学生的实践能力，考量学生的知识面和一定压力承受能力，对学生整体素质能力要求比较高，以高强度、高烈度、高负荷的短期学习和自我管理，来锻炼学生能力。
为了更好地研究学科竞赛的相关内容，我们对竞赛的管理体系做了一定研究，根据其内容和性质总结为以下几点：第一，学科竞赛管理是一个整体，以发挥出竞赛参与者的创新能力为目的；第二，学科竞赛体系由若干相关联的主体构成，包括人力资源、场地、竞赛器械；第三，学科竞赛是牵起教师教学、学生参与、能力培养的一个有机整体。本研究以高职会计学科竞赛为对象，在递进的高职会计人才培养目标下，探讨学科竞赛管理体系与教学体系的融合，提高教育教学质量，促进教育成果转化，实现人才培养目标。
二、浙江省高职会计专业学科竞赛概况（以绍兴职业技术学院为例）
1.竞赛项目和参赛人数都在不断增加
学科竞赛为学生的创新和实践提供了平台条件，是对学生所学知识的深入理解和实践运用，自2005年以来，我校会计专业就积极组织学生参加各级会计相关的学科竞赛，从校级、市级到省级甚至到国家级，竞赛的参加人数一年比一年多，竞争也是一年比一年激烈，竞赛在学生中的影响力越来越大。随着学生参赛积极性和教师指导经验不断提升，我校学生在竞赛获奖中的人数正在不断增加，这就意味着越来越多的学生开始意识到学科竞赛的重要性，通过参与学科竞赛来提升自己的综合素养。
2.竞赛提供了高职会计学生的创新平台，可以培养学生的创新能力
丰富多彩的学科竞赛极大的激发了学生的主动性，大部分的竞赛均以团队作为参赛单位，在团队之间，互相竞争；在团队成员内部，大家分工合作，两者相辅相成，以压力促合作，通过参加竞赛极大的提高了学生的沟通能力和合作精神。为了更好地参与到学科竞赛中去，学生往往需要查阅大量的资料，通过自己的努力来解决学科竞赛中的相关问题，因此在参与学科竞赛的过程中，学生的知识积累会不断提升，学生的学习方式开始有了较大转变，由过去的被动学习变为现在的主动学习，自己动手，设计方案，对知识进行重组，极大的提高了学生的创新能力。
3.竞赛促进了校校合作，校企合作，提高学生的就业竞争力
各层次的学科竞赛不仅是学生之间的交流，也是各个学校交流的有效方式，通过学科竞赛，学生和教师往往可以从不同的角度获得对该学科的新认知，因此高校学科竞赛可以在很大程度上促进知识的交流与融通。
随着教育改革进程不断推进，我国教育部开始提出“工学结合、校企合作”的教育教学理念，学校和企业之间的合作力度不断加强，学科竞赛不仅受到学校的支持，也受到了社会各个企业的关注，企业往往可以在学科竞赛中充分了解学生的综合素养，在人才培养方面，校企合作，开展应用教学研究，企业参与学校的改革与发展，学校按照企业需求修改人才培养方案。
高职会计专业培养的目标为应用型会计人才，对于会计专业学生就业面试中，被问的最多的一个问题就是“你有工作经验么？”这就意味着当今社会不仅重视学历，更加注重学生的实践能力，学生的实践经验比专业学习更重要，因此，很多竞赛本身结合了企业的真实财务案例的分析，提高了学生的就业竞争力。
三、高职会计类学科竞赛存在问题分析
在竞赛管理方面存在问题如下：学校对竞赛经费投入不足，管理体系不完善，将每类竞赛作为一个单打独斗的项目，没有合理的组织管理机构，没有一套长效持久的机制。高职院校目前针对学科竞赛存在两种极端情况：第一种是全面否定竞赛，认为竞赛是教学工作之外，是学生自我进行参与的课外活动，对学科竞赛的人才培养意义近乎全部否定；第二种是以竞赛为核心，过于夸大竞赛作用，认为竞赛是体现学生能力的最好方式，以竞赛成绩作为对学生和老师考核。
因此我们要对学科竞赛有正确的认识，学科竞赛是检验和激励教学成果的手段，是形式不是目的，比赛的重点不是胜负，而是在组织比赛和比赛过程中学生通过参与比赛，提升自己的团队精神、合作能力和创新能力，从而促进人才培养目标的实现。
四、构建学科竞赛与高职会计教学融合体系
1.构建四层次的学科竞赛体系
分析绍兴职业技术学院会计学科竞赛开展情况，按级别分为校级、市级、省级和国家级四个层次，学校目前参加竞赛数量为12项，其中有4个竞赛涉及多个层次，竞赛本身已经成为四层次的体系。每个竞赛的侧重点和培养目标皆有不同，学校依据自己的人才培养方案进行选择参加，逐步提高自己的竞赛成绩和人才素质。
2.构建三维度的会计教学体系，与四层次的学科竞赛融合
学科竞赛的存在不仅可以帮助学生更好地掌握相关的理论知识，还可以使得学校的实践教学活动更好地开展，提高了教学效率。学科竞赛通过学生知识的竞赛，使得学生的综合素质不断提升。设立独立的竞赛选修课程，给学生更多的独立思考的时间和学习空间，实现专业教学与竞赛实践的有机结合。
（1）合理安排专业学科竞赛的开展时间，使之与人才培养方案相匹配
为了提高教学效率，给社会培养出更多高素质的人才，学校应该对人才培养方案进行调整和改革，合理安排学生学习的时间，保证人才培养方案的可行性和科学性，要根据教学需要来安排不同阶段的学习任务，大一开设基础会计、大二大三开设财务会计、税务会计、成本会计、财务管理、会计电算化、ERP系统等专业课程，在此基础上开设外贸会计、财务报表分析等专业选修课程。人才培养方案应结合学科竞赛的相关要求，帮助学生更好的了解相关课程的内容，从而使得学习效率可以有较大幅度的提升，培养学生的专业知识、技能、能力和综合素质。
学科竞赛的时间安排要充分考虑人才培养的安排，同一批次学生，在进行学科竞赛时，应该首先开展基础性的学科知识，然后进行综合性的学习知识竞赛，“从简单到复杂”、“从单一到综合”学生能力培养的规律。例如浙江省财会信息化竞赛，要求学生学习中级财务管理和中级财务会计，这样就要安排大二或者大三的学生参赛；而浙江省职业生涯规划大赛我们一般建议最好是大一的学生参加，这样对学生的职业规划受益期间最长。
（2）将学科竞赛纳入实践教学，构建“专业教学一学科竞赛—创业项目”的创新创业体系
竞赛的课程一般属于专业基础课、主干课、核心课，在课程设置上要增设与学科竞赛相关的专业选修课，还要建立竞赛课程的实践教学体系，设立学院竞赛月，将学科竞赛成为一种常态融入日常教学，时间跨度很长的校级、市级、省级、国家级竞赛可以覆盖学生的所有在校时间，对接程度很高的竞赛项目与技能考证、日常教学融合一体，事半功倍。
学生通过专业学习和学科竞赛的训练，延伸到创业实践训练，最后发展为实体创业，促进学生将学科竞赛项目成果进行转化，提高毕业生的创业能力与就业竞争力。以我校为例，学生通过参加会计信息化技能大赛，以此为起点，在大三的时候加入代理记账公司，最后成为公司的投资人团队成员，后期又参与指导学生的创业活动，学生成为了老师，学生成为了同事，学科竞赛的创新创业精神不仅激励了学生，也转化成为了生产力，专业知识从教师传递到学生，传递到竞赛，最后到就业创业。
（3）以学科竞赛为契机，促进教育教学改革
随着学科竞赛的大力推进，参与学生逐年增加，学科竞赛形式的多样化及开放式的比赛模式促进了学生的自主学习能力的提高，加深了专业知识的理解，并对其实践能力、就业创业能力和综合素质均有较大的提高。教学相长，学生改变了学习方式，进而促使教师进行教学理念和教学模式的改革和创新，保证理论教学和实践教学的统一性，还应该结合教学大纲来对教学体系进行改革，不断创新教学方式，丰富教学内容，建立健全的教学管理机制，从而使得教学效率可以得到有效提升。
五、结论
高等职业教育通过进行理论知识和实践知识的教学，不断提高学生的综合素养，使得学生具备一定的实践能力和实践经验，更好地满足人才市场的需要。学科竞赛是培养学生创新能力和实践能力的有效载体，充分发挥学科竞赛的导向作用，构建三维度的会计教学体系与四层次的学科竞赛的深度融合，通过竞赛提高学生的专业素质和岗位实践能力，促进专业教学与学科竞赛良性互动，最终实现高职会计人才培养目标。
参考文献：
[1]黄敏等.学科竞赛在会计实践教学中的应用研究[J].财会通讯，2013（10）.
[2]刘梅娟等.经济管理类学科竞赛研究与分析[J].财会通讯，2013（1）.
[3]黄朝阳.“学科竞赛与教学改革”互动的创新人才培养模式研究[J].教育教学论坛，2012（25）.
作者简介：王彩（1979.09- ），女，汉族，辽宁省营口人，大学本科学历，绍兴职业技术学院，讲师，财务管理方向；金湖江（1978.11- ），男，汉族，浙江兰溪人，研究生学历，绍兴职业技术学院，讲师，中小企业金融方向
