果果幼儿园举行 非学前教育专业职初教师专业化发展的实践研究结题...
摘 要：初任教师入职的前3年是专业发展的关键期，本阶段直接影响到初任幼儿教师适应幼儿园教育教学工作以及专业发展。从学生向教师身份转化困难、实践教学技能匮乏、对行业认识模糊以及适应工作新环境都是影响初任幼儿教师专业发展的重要因素。
关键词：初任幼儿教师；专业发展；影响因素
一、问题提出
初任教师属于教师队伍中的一个特殊群体，初任教师阶段是教师专业化的“关键”时期，又是教师专业化的“危机”阶段，它直接关系到初任教师的未来职业走向和生活质量。[1]初任幼儿教师阶段是对教育教学工作的一个适应期，在这段时期内幼儿教师对班级管理尚未熟悉，教学风格、教学技能处于打磨期，对自身职业规划在不断变化过程中。初任教师形成良好的专业发展有利于教学技能、教学风格的形成，也有利于职业生涯的规划。
二、研究方法
本研究采用目的性抽样，以获得与本研究主题相关性较强的一手资料。按照目的性抽样的方法本研究抽取的研究对象是某市幼儿园的新入职教师，入职时间为18个月。在入职前完成学前教育专业本科阶段的学习，舞蹈是技能专长，有强烈从事幼儿教育行业的愿望，应届毕业直接从事幼儿教育行业。对某一个人的研究并不能说明整个初任幼儿教师在专业发展方面所存在的问题，但样本抽取的教师情况带有一定的普遍性，在一定程度上可以反映存在的问题。
通过对研究对象进行若干次深入的访谈，在征得研究对象的许可后对访谈进行录音，以方便日后的资料整理分析。从访谈中了解到了访谈对象的基本信息以及在入职以来18个月的时间里发生的一些有代表性的事件。研究对象向研究者提供了一些教学日记、随笔便签等纸质资料供研究者进行分析。本研究采用记叙和理论分析相结合的方式。
三、初任幼儿教师专业发展的现实困境
从1966年，在法国巴黎召开的有关提高教师地位的会议，通过了《关于教师地位的建议》，强调“应将教师的工作视为一种专业”到2012年教育部颁发《幼儿园教师专业标准》，提出“幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员”都在强调教师的专业性。然而经调查发现，幼儿园初任教师专业成长困境的总平均得分为4.38，说明幼儿园初任教师普遍存在专业成长困境，这在其他类似研究中也得到了证实。[2]通过对实际情况的调查可以明确的是初任幼儿教师的专业发展确实存在多方面困境。
（一）从学生向教师身份转化困难
初入幼儿园的教师对幼儿园教师的角色不切实际的期望，认为应付幼儿绰绰有余，教师工作轻而易举，自信满满，但是真正面临幼儿园实际情况时，却发现并非其所预想的，因此感到错愕不已，被这种现实所震撼。[3]初任教师都面临从输入者向输出者身份转化的问题。无论是全日制学习或是自主学习，都是以学生身份吸收知识。成为幼儿园教师后需要对教育对象进行教育输出，自身要在继续学习吸收的同时注重将现有的知识输出给幼儿，通过自身来影响幼儿，完成从输入者向输出者的转变。面对现实角色转换，初任幼儿教师通常会有一段迷茫期，理论无法联系实际，但这一时期会随着初任幼儿教师实践经验的不断丰富，教学技能的增长以及对工作环境的适应而逐渐消退。
（二）实践教学技能匮乏
教学能力缺乏是影响初任教师完成教学工作的最重要因素。研究表明，在美国大约有30%的初任教师在刚开始从事教学的两年时间内便离开学校。其中一个重要原因就是他们教学上的失败。因此，在这一阶段及时地向初任教師提供专业上的支持和帮助，可以使他们顺利度过这一“求生阶段”，尽快适应教师角色。[4]把所学理论和实践相结合对教师的整体业务知识和技巧的要求较高。
理论与实践相结合的过程中可能出现三种情况。首先，掌握的理论内容较少而实践教学中频繁遇到问题，求助于理论解决实践问题时就显得捉襟见肘。其次，掌握了大量的理论知识但对理论知识缺乏深度的理解，造成理论不能准确指导实践。最后，掌握了丰富的理论知识并对其有深入的理解但不能与实际情况匹配。初任幼儿教师自身所掌握的理论知识难以迎合幼儿园教育教学工作的实际需要，经常会感觉到实际情况与所学理论相去甚远，此前所形成的教育认识、专业知识和专业能力不足以应对教育教学实践。[5]
（三）对行业认识不够理性
学前教育对象的特殊性，决定了幼儿教师角色的多样性。除了幼儿教师角色以外，有时还需要扮演保姆角色，如妈妈、阿姨、营养师、咨询师、调解员等角色。这就要求初任教师要有责任心、爱心、耐心和创造性、灵活性，以各种角色参与到幼儿园的教育教学活动中。[6]初任幼儿教师面对复杂的教学情境和艰巨的教学任务时，会发现自己的职业理想与教育现实之间存在很大的差距，发现自己持有的教育理解与幼儿园现实情境中形成了强烈的反差。[7]初任教师在成长的过程中会遇到教学、保育等各种困难，但自身对幼儿教师行业的认同感是解决困难的精神支持，也是幼儿教师职业理念的体现。“爱一行，干一行”才是幼儿教师专业发展的真实写照。
（四）公办幼儿园教师编制数量有限
国家通过幼儿教师编制在宏观上国家通过核定、批准编制数额对幼儿园教师队伍的总量进行调控和把握，并力图使教师队伍的年龄结构、学历结构等达到最大程度的合理；在微观上国家通过编制与收入、福利等挂钩，来对幼儿园教师的待遇予以保障，力图使优秀的幼儿园教师能够全身心投入到学前教育工作当中去，避免造成优秀师资的流失。[8]编制被视为直接关系到幼儿教师的工资、福利待遇、稳定性、发展机遇的关键因素，是幼儿教师重点关注的问题。
研究发现，年龄在19—25岁之间，教龄在5年以下的编制外幼儿教师，流动性较大，如何使她们能安心地在幼儿教师岗位上工作，是幼儿园应该迫切需要解决的问题[9]现实中公办幼儿园教师编制名额有限，带编教师和无编教师同工同酬问题没有得到很好的保障，普遍来说带编教师的工资水平和福利待遇高于无编教师，学习培训机会多考虑带编教师，造成无编教师成长机遇少，幸福感低。endprint
四、解决策略
（一）切换身份角色，调整自身思想状态
从学生到教师的身份角色的转换需要教师自身在思想观念上积极做出调整，用一名合格的幼儿园教师的标准来要求自身的言行，积极实践教学技能，努力将在学校学习到的教育理论知识运用于具体的一日保育教育活动之中。此同时，幼儿园教师同样也有知识吸收者的角色，不断吸收新的知识和理念，丰富自身的教育教学实践经验才能更好的把握学前教育专业发展的脉搏。
（二）理论运用于实际，积极实践教育教学理论
教学技能欠缺是初任教师最为突出的问题。表现为两种极端情况，一是完全按照书本上的来进行，忽视了幼儿是不同的个体，面对此种情况需要加深对教材的理解，把握教材的教育内容和核心观点并根据幼儿个体的发展程度和班级情况设计符合本班情况的活动方案。二是教学没有章法，不符合教育学心理学规律，鉴于此，初任教师多与其他教师沟通交流，相互听课；幼儿园对初任教师针对性地开展教育技术培训课程，加强现代教育技术的学习，针对性的加强初任教师的教育教学技能。
（三）结合幼儿园实际情况，理性认识幼儿教师职业本质
幼儿教师与其他阶段的教师在本质上的相同的，都是肩负着教书育人的使命，不同的是幼儿教师的教育对象是幼儿，由于幼儿发展规律的特殊性决定了学前教育的特殊性。学前教育是基础教育的基础，培养幼儿良好的生活学习习惯以及激发幼儿对知识的兴趣，将教育和保育活动贯彻到幼儿一日生活中是教师的任务，这就要求幼儿教师在也要充当教师角色的同时充当“保姆”的角色。
（四）幼儿园福利待遇向无编教师倾斜
编制外幼儿教师整体性认同水平略低与编制内幼儿教师的职业认同水平，即：幼儿教师编制问题在一定范围内影响了幼儿教师的职业认同。[10]在幼儿教师编制名额短时间内不会有大变动的情况下，给予无编教师最基本的同工同酬待遇，不变向增加无编教师的工作量，福利待遇要向无编教师倾斜，工资待遇根据教师工作质量以及数量来评定，从物质和精神上增加无编教師的认同感，减少初任教师不必要的流动。
参考文献：
[1]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M]，北京：教育科学出版社，2003：142.
[2]路晨.幼儿园初任教师专业成长的困境与对策[J].学前教育研究，2013（1）：56.
[3]路晨.幼儿园初任教师专业成长的困境与对策[J].学前教育研，2013（1）：56.
[4]任学印.教学指导：促进初任教师专业发展的有效途径[J].外国教育研究，2004（8）：46.
[5]王一雯.初任幼儿教师专业自主发展的困境与超越[J].四川职业技术学院学报，2016（10）：141-142.
[6]张立新.关注初任幼儿教师专业发展问题[J].现代中小学教育，2013（11）：88.
[7]鞠亚林.公办幼儿园教师编制管理和使用研究——黑龙江省市为例[D].哈尔滨师范大学硕士学位论文，2013：2.
[8]文雅.编制外幼儿教师的职业认同研究[D].四川师范大学硕士论文，2014：25.
[9]文雅.编制外幼儿教师的职业认同研究[D].四川师范大学硕士论文，2014：22.
作者简介：
何颖颖（1991—），女，汉族，重庆万州人，研究生在读，单位：重庆师范大学教育科学学院学前教育专业，研究方向：学前教育原理。endprint
